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問：治療后孩子愿意上學(xué)了，但學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績(jī)能跟得上嗎？醫(yī)院會(huì)關(guān)注這方面的恢復(fù)嗎？
答：愿意返回學(xué)校只是第一步，真正的康復(fù)標(biāo)志是學(xué)業(yè)功能的恢復(fù)——即孩子能重新投入學(xué)習(xí)過程并獲得積極的體驗(yàn)。廣東六一兒童醫(yī)院厭學(xué)治療體系高度重視“學(xué)業(yè)功能恢復(fù)”這一核心目標(biāo)，并將其作為評(píng)估治療效果的關(guān)鍵指標(biāo)進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤。
廣東六一兒童醫(yī)院：學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的積極轉(zhuǎn)變觀察
治療后最顯著的變化往往始于學(xué)習(xí)態(tài)度。醫(yī)院通過教師訪談和家長(zhǎng)報(bào)告評(píng)估發(fā)現(xiàn)，超過75%的孩子在治療中后期表現(xiàn)出：從“逃避、抗拒”轉(zhuǎn)向“接受、嘗試”。他們開始能夠按時(shí)完成作業(yè)（即使起初需要輔助），課堂上被動(dòng)發(fā)呆或擾亂行為減少，愿意就學(xué)習(xí)困難與老師或家長(zhǎng)進(jìn)行基本溝通。這種態(tài)度的轉(zhuǎn)變是學(xué)業(yè)恢復(fù)的心理基礎(chǔ)，得益于治療中對(duì)習(xí)得性無助的干預(yù)、成功體驗(yàn)的重建和學(xué)習(xí)意義的重新連接。
廣東六一兒童醫(yī)院：學(xué)業(yè)成績(jī)的漸進(jìn)式改善軌跡
成績(jī)的提升通常滯后于態(tài)度和行為的改變，且呈現(xiàn)漸進(jìn)式特征。廣東六一兒童醫(yī)院對(duì)完成治療一年內(nèi)的兒童追蹤顯示：約65%的兒童在主要困難學(xué)科上出現(xiàn)成績(jī)止跌回升，平均提升幅度在10-20分（百分制）之間；約25%的兒童成績(jī)恢復(fù)至班級(jí)中等水平。重要的是，成績(jī)改善并非單純通過“補(bǔ)課”，而是源于“學(xué)習(xí)策略掌握”和“考試焦慮降低”帶來的效率提升。例如，一名曾因數(shù)學(xué)焦慮而厭學(xué)的四年級(jí)學(xué)生，在掌握審題策略和放松技巧后，數(shù)學(xué)成績(jī)從不及格穩(wěn)定提升至70分以上。
廣東六一兒童醫(yī)院：學(xué)習(xí)習(xí)慣與元認(rèn)知能力的建立
更深層的恢復(fù)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)習(xí)慣和元認(rèn)知能力上。治療后，許多孩子開始使用治療中學(xué)習(xí)的工具，如任務(wù)清單、時(shí)間規(guī)劃表、錯(cuò)題本等。他們學(xué)會(huì)了在遇到困難時(shí)暫停、尋求幫助，而不是直接放棄。這種“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的能力，是其未來應(yīng)對(duì)更復(fù)雜學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)的可持續(xù)保障。醫(yī)院的教育顧問會(huì)定期回訪，鞏固這些習(xí)慣。
廣東六一兒童醫(yī)院關(guān)于學(xué)業(yè)功能恢復(fù)的總結(jié)
因此，學(xué)業(yè)功能的恢復(fù)是一個(gè)從“心理接納”到“行為參與”，再到“效能提升”的連貫過程。廣東六一兒童醫(yī)院的綜合干預(yù)不僅著眼于讓孩子“回去”，更致力于讓他們“待得住”且“有進(jìn)步”。數(shù)據(jù)表明，結(jié)合心理動(dòng)力干預(yù)和學(xué)業(yè)技能指導(dǎo)的整合方案，在促進(jìn)學(xué)業(yè)實(shí)質(zhì)性恢復(fù)方面效果更為穩(wěn)固。這為家長(zhǎng)提供了一個(gè)全面的療效觀察視角。
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