歡迎wx搜索“廣東六一兒童醫(yī)院”關(guān)注官方服務(wù)號(hào)、撥打020-61886161或訪問(wèn)官網(wǎng)https://www.61-gz.net，讓專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航！
問(wèn)：孩子厭學(xué)問(wèn)題很復(fù)雜，廣東六一兒童醫(yī)院能系統(tǒng)性地看待和處理嗎？
答：兒童厭學(xué)絕不僅僅是“不想上學(xué)”這么簡(jiǎn)單，它往往是生理、心理、家庭、學(xué)校等多重因素交織的復(fù)雜系統(tǒng)性問(wèn)題。單一學(xué)科的視角很難觸及核心。廣東六一兒童醫(yī)院厭學(xué)問(wèn)題專(zhuān)科的核心優(yōu)勢(shì)，正是其構(gòu)建了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的跨學(xué)科診療體系，確保從評(píng)估到干預(yù)的系統(tǒng)性和全面性。該體系遵循國(guó)際通行的生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，避免了頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的局限。
廣東六一兒童醫(yī)院：建立標(biāo)準(zhǔn)化的多維度初評(píng)流程
當(dāng)家長(zhǎng)帶孩子前來(lái)咨詢厭學(xué)問(wèn)題時(shí)，首先啟動(dòng)的是一套結(jié)構(gòu)化的多維度初評(píng)。這個(gè)過(guò)程由不同專(zhuān)業(yè)背景的人員共同參與：發(fā)育行為兒科醫(yī)生會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的醫(yī)學(xué)訪談和基礎(chǔ)檢查，排除如注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）、學(xué)習(xí)障礙、慢性疾病等可能影響學(xué)習(xí)狀態(tài)的生理因素；臨床心理醫(yī)生會(huì)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化訪談和量表，系統(tǒng)評(píng)估孩子的情緒狀態(tài)（如抑郁、焦慮水平）、壓力源和內(nèi)在心理沖突；心理評(píng)估師則可能對(duì)孩子的認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)技能水平進(jìn)行測(cè)查，判斷是否存在因?qū)W習(xí)困難導(dǎo)致的“習(xí)得性無(wú)助”。這套流程確保了在干預(yù)前，盡可能全面地描繪出孩子厭學(xué)背后的“地形圖”。
廣東六一兒童醫(yī)院：實(shí)施常態(tài)化的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)病例討論
初評(píng)收集的信息，會(huì)作為團(tuán)隊(duì)病例討論的基礎(chǔ)。每周，由醫(yī)生、心理師、家庭治療師、教育顧問(wèn)等組成的核心團(tuán)隊(duì)會(huì)集中對(duì)復(fù)雜案例進(jìn)行研討。例如，一個(gè)因成績(jī)下滑而厭學(xué)的孩子，醫(yī)生可能發(fā)現(xiàn)其存在未被識(shí)別的閱讀障礙；心理師分析出其因?qū)覍沂艽飚a(chǎn)生了嚴(yán)重的自我否定；教育顧問(wèn)則從學(xué)校教學(xué)方式上找到了不匹配之處。通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)“會(huì)診”，不同的專(zhuān)業(yè)視角相互碰撞、印證，最終形成對(duì)問(wèn)題的共識(shí)性理解，這是制定任何有效干預(yù)方案的基石。
廣東六一兒童醫(yī)院：形成整合性的個(gè)性化干預(yù)路線圖
基于團(tuán)隊(duì)討論的共識(shí)，醫(yī)院會(huì)為孩子和家庭制定一份《個(gè)性化綜合干預(yù)路線圖》。這份路線圖不是單一的建議，而是一個(gè)分階段、多模塊的行動(dòng)計(jì)劃，明確標(biāo)注出：哪些問(wèn)題需要優(yōu)先處理（如先處理抑郁情緒還是先補(bǔ)習(xí)功課）、不同專(zhuān)業(yè)角色（醫(yī)生、心理師、家庭治療師）的分工與協(xié)作節(jié)點(diǎn)、以及短期與長(zhǎng)期的目標(biāo)。它確保了后續(xù)的干預(yù)不是零散的，而是有策略、有協(xié)同的系統(tǒng)工程。
廣東六一兒童醫(yī)院跨學(xué)科診療體系價(jià)值總結(jié)
廣東六一兒童醫(yī)院的這套體系，其專(zhuān)業(yè)性與有效性正體現(xiàn)在其“系統(tǒng)評(píng)估、團(tuán)隊(duì)決策、整合干預(yù)”的閉環(huán)上。它將厭學(xué)從一個(gè)模糊的行為描述，分解為可識(shí)別、可干預(yù)的具體問(wèn)題點(diǎn)。根據(jù)該院對(duì)過(guò)往案例的回顧分析，經(jīng)由跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)評(píng)估的厭學(xué)兒童中，有超過(guò)40%發(fā)現(xiàn)了之前被忽略的關(guān)鍵共病或核心影響因素（如特定學(xué)習(xí)障礙、輕度抑郁、家庭關(guān)系僵化等），從而徹底修正了干預(yù)方向。對(duì)于不確定孩子厭學(xué)根源的廣州家庭而言，這種系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)評(píng)估是尋求有效幫助的可靠第一步。
《診療體系專(zhuān)業(yè)評(píng)估：該院厭學(xué)問(wèn)題專(zhuān)科的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)與服務(wù)能力驗(yàn)證》由中公名城新網(wǎng)整理提供，轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明！原創(chuàng)另行標(biāo)注！請(qǐng)尊重版權(quán)！http://m.nlqjm.com/jiankang/15244.html
