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問：孩子厭學，我們家庭氣氛也很緊張，醫(yī)院的治療會涉及到我們家長嗎？
答：絕對會，而且這是治療能否成功的關鍵一環(huán)。廣東六一兒童醫(yī)院厭學問題?？票种彝ハ到y(tǒng)觀，認為孩子的癥狀往往與家庭互動模式緊密相連，有時甚至是家庭壓力的“代言人”。因此，家庭動力評估與重塑是治療的核心模塊，旨在將家庭從“問題的漩渦”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;解決問題的團隊”。
廣東六一兒童醫(yī)院：評估家庭互動中的“壓力-控制”循環(huán)
治療師會像一位敏銳的觀察者，分析圍繞“學習”形成的家庭典型互動模式。一個常見的惡性循環(huán)是：孩子成績下滑→家長焦慮，開始加強督促、控制（如不停嘮叨、全程陪讀）→孩子感到壓力巨大、自主感受到侵犯，產(chǎn)生反感和逆反→通過更強烈的厭學行為（拖延、對抗）來爭取自主權→家長更加焦慮和控制……廣東六一兒童醫(yī)院的家庭治療師會幫助全家一起“畫”出這個循環(huán)圖，讓每個人看到自己在這個模式中的角色，理解孩子的厭學行為如何在這個互動中被無意間維持甚至強化。
廣東六一兒童醫(yī)院：引導家庭調(diào)整角色與重建健康邊界
許多厭學家庭存在角色混亂和邊界模糊的問題。例如，父母過度卷入孩子的學業(yè)，成了“監(jiān)工”和“第二班主任”，而孩子則退行成需要被全程管理的“嬰兒”。廣東六一兒童醫(yī)院會幫助家庭重新定義角色：父母是情感支持者、資源提供者和邊界設定者，而非學習任務的執(zhí)行者；孩子是學習責任的主體承擔者。治療師會指導家庭建立清晰的規(guī)則（如固定的作業(yè)時間、電子設備使用規(guī)則），并由父母以堅定而溫和的方式共同執(zhí)行，將學習的責任逐步歸還給孩子。
廣東六一兒童醫(yī)院：促進家庭情感聯(lián)結與積極溝通
在厭學的壓力下，家庭的正向情感聯(lián)結往往被破壞，溝通只剩下“作業(yè)做完了嗎？”“考試考了多少分？”。廣東六一兒童醫(yī)院會設計家庭活動，鼓勵家庭成員共同參與與學習無關的、愉快的活動（如周末徒步、一起做飯、玩桌游），重建輕松、親密的家庭氛圍。同時，教授家人“非暴力溝通”技巧，學習表達感受和需求，而非指責和命令。例如，將“你怎么又玩手機，還不去寫作業(yè)！”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我看到你玩了半小時手機了，我有點擔心你的作業(yè)時間不夠，我們需要怎么做？”
廣東六一兒童醫(yī)院關于家庭干預的總結與核心目標
廣東六一兒童醫(yī)院的“家庭重塑”工作，其根本目標是“去中心化”——即讓“厭學”不再成為家庭生活的絕對中心。當家庭互動模式從“控制-反抗”的對抗狀態(tài)，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;支持-合作”的聯(lián)盟狀態(tài)時，孩子感受到的壓力源會顯著減少，內(nèi)在改變的空間才會真正打開。該院的跟蹤數(shù)據(jù)表明，家長積極參與并實踐家庭治療建議的家庭，孩子的治療進展速度和長期穩(wěn)定性都顯著更優(yōu)。
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